lunes, 3 de marzo de 2014

El trabajo en el #eduPLEmooc y el PIE del IES García Bernalt de Salamanca sobre una Línea de Excelencia TIC en ESO.


NOTA PREVIA

Lo que viene a continuación no es aún el documento colectivo y consensuado que debería ser, sino uno más de los que otros colegas han aportado. Por las razones que se exponen en la entrada anterior, y se reiteran en esta, no ha sido posible el intercambio-encuentro pausado y reposado que se necesitaba. Tiempo habrá en las próximas semanas, ya fuera de los límites temporales de este curso. 
Como se ha indicado en anteriores entradas, el #eduPlEreto del curso ya existía antes del lanzamiento del MOOC en forma de un proyecto de Línea de Excelencia TIC en la ESO, que va ya por su 2º curso, y que en este  ha concretado la formación y participación de los profesores en un PIE (Proyecto de Innovación Educativa) aprobado por la Consejería de la Junta de Castilla y León. 




La participación de varios profesores de nuestro centro en este curso, se entendió como una oportunidad excepcional para lanzar y dar coherencia a la formación base que necesitaba un proyecto como el que tiene entre manos nuestro instituto.

Ahora que llegamos al final, los pocos que lo hemos cursado podemos coincidir en que la calidad y amplitud de miras del mismo ha cumplido y rebasado nuestras expectativas. Ahora estoy plenamente  convencido que la formación teórico-práctica que proporciona el curso es la que necesitamos en nuestra LTIC.

Lástima que no podamos hablar de grandes resultados porque al final hemos llegado 3-4, cada uno por su cuenta y con la lengua fuera, sin tiempo para el intercambio reposado ni para el aprendizaje compartido. Hemos llegado al final los que ya conocíamos el camino, no el elevado número de colegas que, apostando por la innovación, necesitan tiempo para reflexionar, probar nuevas prácticas y replantear prácticas educativas asentadas por muchos años de profesión.

Ya he expuesto en el blog del curso mi valoración y objeciones, por lo que este no es el lugar de repetirlas.

Lo que sí quiero es que este apartado lo dediquemos a reflexionar sobre el modelo en sus conjunto y  las necesidades formativas de los miembros.

Para empezar yo diría que el curso nos ha servido para todo esto:
  • Para valorar entre todos la necesidad de organizar la formación en torno a la construcción coherente de un PLE  equilibrado y abierto para cada uno de los miembros participantes.
  • Para corroborar la necesidad de organizar los cursos de la LTIC en torno al mismo principio: la propuesta secuenciada de herramientas para la construcción ordenada, equilibrada y coherente de un PLE para los alumnos.
  • La importancia del uso de una red social. La necesidad la teníamos clara, pero no la herramienta. Edmodo, aun valorando su gran calidad y enormes posibilidades,  no terminaba de convencernos a muchos por el miedo a un crecimiento desordenado y acumulativo de herramientas. El trabajo en el curso nos ha obligado al uso de esta "red fantasma" a la que nos empuja Google en el uso de sus servicios, y que muchos hemos venido rechazando por los mismos motivos. Cuando algunos nos hemos puesto a trabajar con ella para unos fines concretos (las actividades propuestas por el MOOC), hemos empezado a verle sus enormes posibilidades. El mismo hecho de que el trabajo de los alumnos y profesores de la LTIC con Google Drive, con los e.portafolios en Google Sites, y con el blog en Blogger-Google, nos pone en pantalla continuamente esta red social, ha venido incrementando de la forma prevista por la empresa el uso por parte de un creciente número de alumnos. El resultado es que, trabajando tantos servicios de Google, el uso de su red social para los mismos fines es la decisión más lógica y consecuente. Los riesgos de echarnos en brazos del Gran Hermano ya los trabajamos en la alfabetización digital prevista en la programación.
  • Junto a esta red social, el trabajo con Twitter en el curso, nos ha permitido comprobar y compartir sus enormes posibilidades formativas, siendo como ya es la principal red social utilizada por nuestros alumnos. 
  • El curso nos ha servido también para compartir la certeza de que el papel fundamental del profesor en el nuevo paradigma que se está abriendo tiene mucho de guía y "curador" de contenidos. Herramientas como scoop.it y Storify van en la misma dirección. 

La principal objeción que algunos le hemos hecho al curso es su escasísima extensión temporal. En la entrada del blog propongo algunas alternativas. Si se adopta alguna de ellas para el próximo curso, pienso que puede convertirse en el eje central de formación para miembros de la LTIC.

Si, en suma, lo que queremos es abrir procesos que abran otros procesos, y todos empujen a un salto disruptivo de paradigma educativo, esta es, en mi opinión,  una buena decisión.

domingo, 2 de marzo de 2014

Un curso extraordinario malogrado por su escasa extensión temporal


Debo empezar comentando sobre Storify, y decir que me ha encantado como instrumento de "curación" (ains, qué palabro) en forma de estructura que engarza en un relato múltiples elementos (aunque algo limitados). Lo que no me gusta es su inserción tan invasiva.  No entiendo por qué no da la opción de darle un formato presentación como la que aparece en Twitter cuando la tuiteas. 

Por eso he realizado una captura de pantalla con el enlace.

Sobre este curso:

Aspectos positivos
  • En contenidos, estructura y gestión, me ha parecido extraordinario. Al centrarse, tanto en contenidos como en prácticas, en el desarrollo del propio PLE, da un salto más allá de los habituales cursos TIC. Resulta en sí mismo el epítome de lo que son los PLEs y su importancia para el desarrollo educativo y profesional.
  • Al saltarse barreras, tanto geográficas (como todo el e.learning) como de requisitos y niveles, permite y potencia la autoformación en comunicación de iguales.
  • La figura de los mentores va en la misma dirección. Sin embargo, desde mi propia experiencia no se ha aprovechado suficientemente por las limitaciones que indico a continuación.

Aspectos negativos
  • Primera y fundamental es su extensión temporal. Se nos dice, y decimos, que la construcción de un PLE no es de un día para otro, y resulta que un curso como este fuerza a construirse uno en 5 semanas. Imposible.
  • Los que nos hemos apuntado al curso con un nivel que podemos considerar alto por conocer y utilizar habitualmente la mayoría de las herramientas y redes sociales que se proponen, hemos tenido que dedicar un elevado número de horas, próximo al que de forma orientativa se indica para el curso. 
  • Esto explica el fuerte abandono de compañeros a los que habíamos animado a cursarlo, abrumados por la cantidad de tareas y nuevas prácticas a las que empuja el curso.

Propuestas

David Álvarez y los colegas del INTEF deben partir de que los profesores que trabajan en los centros de Primaria y Secundaria no tienen ni la soltura, ni la disponibilidad, ni la actitud, ni el tiempo, de los estudiantes universitarios u otros profesionales.  Los abandonos se hacen así masivos, con el agravante del rechazo que generan hacia iniciativas posteriores.  De ahí las propuestas que siguen:
  • Diferenciar el MOOC en 2-3 niveles: iniciación, medio, superior. Se deberán indicar claramente la programación de lo que se va a realizar en el curso: herramientas, actividades, etc.
  • Prolongar cada nivel durante un curso escolar, potenciando el trabajo y reflexión con las herramientas que se proponen.
  • Como mínimo, la extensión debería ser de un trimestre. Se acopla mucho mejor a los tiempos que un profesor está acostumbrado a utilizar.
  • Esta dilatación en tiempos y contenidos permitiría potenciar, precisamente, uno de los objetivos fundamentales del curso, la creación de comunidades de aprendizaje, consiguiendo que la los nuevos aprendizajes permearan la práctica docente de los participantes, creando procesos de disrupción respecto a las formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje.


Mi participación en el #MOOCaféSalamanca





La participación en el #moocaféSalamanca ha sido una de las iniciativas más interesantes del curso. Aunque estamos habituados a dar el salto de lo analógico a lo virtual con compañeros del propio centro y colegas de la ciudad, esta experiencia inversa ha sido nueva para mí. Permite crear lazos más fuertes y reforzar compromisos con la innovación.

Como todo primer encuentro, las intervenciones fueron en múltiples direcciones, mirando cada cual desde la propia perspectiva profesional. La procedencia profesional de los presentes era, en efecto, muy diversa, desde educación especial, Universidad y doctorado, a Secundaria, pasando por infantil y formación de adultos. Aún así hubo algunas ideas.

Recoja aquí los asistentes de la entrada de @manolicharra que enlazo a continuación:
  • Manuel García: @mgroman. Asistió
  • Lourdes Izquierdo:   @mlizquierdos. Asistió
  • Brizeida Hernández:  @Brizeidaher. ( No pudo)
  • Teresa Alfaro: ijjnix@gmail.com. ( No pudo)
  • Mar López Vicente:  @marlopezvi. Asistió
  • Ángela González Lucas:  @hangelagonzalez. Asistió
  • Patricio Humanante Ramos. @phumanante. Asistió
  • Aurora Pérez Fonseca: maurorafon@gmail.com. Asistió
  • Cecilia Aranda:  caranda@usal.es. Asistió
  • María Eugenia: salinasmariaeugenia@gmail.com. @eugenia_salinas. Asistió
  • Manuela Sánchez Hernández: @manolicharra) 
  • -Angel Encinas (@angelencinas) 

Manuel García: @mgroman. Asistió Lourdes Izquierdo:   @mlizquierdos. Asistió Brizeida Hernández:  @Brizeidaher. ( No pudo) Teresa Alfaro: ijjnix@gmail.com. ( No pudo) Mar López Vicente:  @marlopezvi. Asistió Ángela González Lucas:  @hangelagonzalez. Asistió Patricio Humanante Ramos. @phumanante. Asistió Aurora Pérez Fonseca: maurorafon@gmail.com. Asistió Cecilia Aranda:  caranda@usal.es. Asistió María Eugenia: salinasmariaeugenia@gmail.com. @eugenia_salinas. Asistió Yo (Manuela Sánchez Hernández: @manolicharra) compré por error, 10 entradas. ¡Hay que ser tonta! El no saber, es lo que tienen las primeras veces. -Angel Encinas (@angelencinas) asistió sin mediación de eventbrite, al igual que otras compañeras (con las que intervengo en la elaboración de nuestra WIKI) no participantes en el MOOC: Dominica Gómez, María Dolores Marcos, Maribel Martín Casero, María Isabel Martín Segundo y un compañero de mi centro CEO Miguel Delibes: Javier Martínez Entonado. Invité a toda la comunidad educativa de mi centro, incluidos padres y alumnos, parece que no era un día muy adecuado, dado que no asistieron.

Manuela Sánchez, @manolicharra, fue, como digo, la impulsora del evento. Fue su determinación y entrega las que hicieron posible el evento. La entrada de su blog  da buena cuenta de ello.

En conclusión: como iniciativa me parece muy interesante, pero solo si es el comienzo de una dinámica que se amplíe a otros muchos profesores, y estos puedan trabajar en proyectos comunes por materia, área o nivel. La relación virtual-analógica-virtual generará, sin duda, nuevas dinámicas para aproximar profesores que, trabajando en centros diferentes pero próximos espacialmente (ciudad o provincia), puedan intercambiar experiencias y poner en marcha nuevos proyectos.

No es un camino fácil, y la propia experiencia del MoocaféSalamanca así lo atestigua, con su limitada participación, a pesar del entusiasmo de Manoli, pero es el mejor camino para crear comunidades profesionales en el siglo de las TIC. 

miércoles, 19 de febrero de 2014

La "curación" de contenidos en nuestra tarea de profesores




La verdad es que el filtrado y preparación de la información -"curación de contenidos", horrible palabro- es para mí uno de los temas centrales de mi reflexión sobre las TIC y los nuevos usos y maneras de trabajar con la infinita más de información que circula por Internet.

Esto es lo que comento en "Organizar el caos", página de mi e.portafolio dedicada al tema:
Este wiki es para mí el mejor medio de ordenar y valorar las informaciones sobre la Web 2.0. Soy yo mismo quien lo va filtrando y asentando como e.portafolio de mis conocimientos, reflexiones y valoraciones de lo que voy conociendo. Sin embargo, hasta llegar aquí utilizo en mi PLE mis contactos en twitter y los blogs y wikis que sigo (últimamente menos) para visitar las direcciones que creo me interesan.
Otros hacen todo esto con más intensidad, pero sin comentario-valoración explícita, utilizando para ello servicios específicos que recojo más abajo. La selección se hace, se supone, atendiendo a criterios temáticos, de novedad y de calidad. Su credibilidad, como la de los media tradicionales, quedará determinada por su fiabilidad para lo usuarios.

Siempre, al final, el último paso, el que acompaña a la transformación de la información en conocimiento, lo tiene que dar el usuario con sus propios filtros.
La curación de contenidos sería, por lo tanto, una estación intermedia entre el caos informativo y yo, mientras que, por ejemplo, el contenido de este wiki ocuparía el necesario paso siguiente en el proceso de asimilación y conocimiento.
Una definición posible es la que se cita en el primer enlace de los seleccionados:

Una persona cuyo trabajo no sea crear más contenido, sino dar sentido a todo el contenido que otros estén creando. Para encontrar el mejor y más relevante contenido y presentárselo a la gente. [...] alguien “ que continuamente encuentra, reúne, organiza y comparte el mejor y más relevante contenido de un tema online específico.” [...] basado en un valor de contenido y no sólo en la marca creada por los mensajes de marketing.


El trabajo en los blogs wikis de mis asignaturas y los e.portafolios de apoyo al trabajo de mis alumnos, la función de filtrado y valoración de contenidos está siempre presente. Pero hay una actividad en la que esta función es la única de páginas como la que tengo en Scoop.it para ayudar a mis alumnos a seleccionar noticias de prensa para trabajar sus cuadernos de prensa sobre problemas sociales del presente.

lunes, 17 de febrero de 2014

Una comunidad de trabajo e intercambio para nuestra Línea de excelencia TIC en ESO.


No es fácil, nada fácil, dinamizar en los feos tiempos que corren para la escuela pública trabajos de innovación en la comunidad educativa de un instituto. La insatisfacción con la sobrecarga de horarios y reducción salarial no favorece para nada ese plus de generosidad y entusiasmo que se necesita para sacar adelante proyectos de innovación educativa de cierta ambición.

Y aún así, en nuestro instituto FGB de Salamanca un amplio grupo de profesores, con distinto nivel de implicación, hemos conseguido poner en marcha una Línea de excelencia TIC, implantada ya en los dos primeros cursos de ESO.

Cuando se convocó este curso #eduPLEmooc vimos la oportunidad de embarcarnos colectivamente en el mismo, como un extraordinario medio para formarnos conjuntamente en el conjunto de herramientas que ayudan a construir los entornos personales de formación (PLE), de profesores y alumnos.

Los que llevamos ya un tiempo trabajando con cierta intensidad en las TIC nos hemos integrado sin ninguna dificultad en el mismo, pudiendo valorar desde dentro su potencia formativa. Sin embargo, muchos de los profesores con un conocimiento básico de las TIC se han tenido que enfrentar desde el principio a un amplio número de herramientas nuevas, yla acumulación de problemas derivados de esas torpezas iniciales, les ha ido desanimando, incapaces de seguir las actividades semanales propuestas. Ese ha sido el caso de nuestro grupo.

Por eso, las posibilidades que los organizadores del MOOC nos han ofrecido para formar comunidades de trabajo y/o investigación, nos parece una excelente idea que queremos aprovechar al máximo tratando de reenganchar a los compañeros de nuestro Proyecto.

sábado, 25 de enero de 2014

La infoxicación, un problema al que la escuela debe enseñar a combatir

Procedencia

Nota previa: el contenido de esta entrada recoge básicamente mi participación en el hilo de debate abierto en Diigo sobre "Competencia Digital para gestionar la Sobrecarga Informativa". En su relectura he añadido algunas consideraciones más, seguramente con el resultado de contribuir al exceso que aquí se denuncia
Como se propone en la Actividad 3, el artículo debe incluir al menos tres recursos (links a otros artículos, vídeos, presentaciones,...). Los he incluido al final.
 Nota posterior: Gracias a la evaluación de compañeros (muy generosos por su parte) me he dado cuenta de que olvidé incluir una parte de la tarea: "dos herramientas para mejorar la gestión de la información y cómo la utilizarías en tu aula con tu alumnado". Las he incluido después. Porque me importa especialmente, por coherencia, y por gusto y autoestima mayormente.


Qué duda cabe que el exceso de información y sus consecuencias tóxicas es uno de los temas/problema más relevantes a la hora de reflexionar sobre los enormes cambios que están experimentando las sociedades humanas y sus culturas.

Para entender el problema en su justa medida y distancia, hay que partir de la propia naturaleza humana: superdepredadores para los que la información es vital y la alimentación escasa en los ecosistemas variados en los que se ha insertado desde que salió de las sabanas africanas. En todos los casos, la acumulación de información y comida resultaba fundamental para la supervivencia. Las cosas se trastocaron cuando la escasez se vio sustituida por la abundancia. Las consecuencias en la alimentación de las poblaciones desarrolladas las conocemos todos.

Precisamente, la comparación con el bufete libre de un hotel o un crucero nos puede venir muy bien para enfrentarnos al problema de la infoxicación, y buscar herramientas de cultura que nos permitan enfrentarnos a esa sobreabundancia de información-comida que llega a nuestras múltiples pantallas, evitando sus funestas consecuencias: si en la comida es el empacho y la indigestión, en la cultura se traduce en la acumulación acrítica, la ignorancia y la desorientación.

Si esto es importante para cualquiera de nosotros, para los ciudadanos en proceso de formación y crecimiento que son nuestros alumnos, resulta de vital importancia. De ahí que la escuela debe saber ayudar a sus alumnos a moverse por el proceloso mundo de la información y el conocimiento con brújulas, herramientas y criterios que les permita controlar de forma selectiva los procesos de acceso y selección de información relevante al servicio de la construcción del conocimiento y el crecimiento personal.

La tendencia natural al picoteo, a la distracción perpetua en el vasto universo de la información, como bien ha denunciado Nicholas Carr en su magnífico libro “Superficiales. Qué está haciendo Internet con nuestras mentes”, nos lleva a primar la cantidad sobre la calidad, el impulso sobre la reflexión, el pensamiento superficial, de aguas poco profundas, sobre el pensamiento profundo y crítico.

Es posible que sea la escuela la única institución en condiciones de enfrentarse a esa debacle a la que la sobreinformación está llevando a los individuos y a la cultura de nuestro tiempo. No son pocos los autores que inciden en las consecuencias políticas negativas que suponen para el mantenimiento de la democracia. La sobreinformación, el aturdimiento informativo, que incapacita a los ciudadanos para la asimilación, la reflexión y la crítica, es la mejor forma de censura y control de los ciudadanos.

La escuela, en efecto, es la única institución que puede propiciar algo tan poco natural como el pensamiento profundo y continuado (N. Carr). Y tiene para ello una serie de herramientas y procedimientos que debe conservar y potenciar. Anotaré los que me parecen fundamentales:

  • La lectura en silencio, profunda y continuada, sea en libros o en pantallas (más difícil) . Muchos centros dedican una parte de su horario a esta actividad cada vez más necesaria.
  • Primar la profundidad frente a la acumulación enciclopédica a la hora de enfrentarse a la información. El análisis y comentario pausado de informaciones e imágenes resulta fundamental porque ayuda a frenar, parar y profundizar. Solo la escuela puede propiciarlo.
  • La búsqueda de información guiada al servicio de proyectos elaborados previamente. Dicho así, parece un lugar común, pero todos sabemos de la cómoda omnipresencia de los manuales de materia en nuestras clases.
  • Ayudarles a construirse su propio PLE de una forma organizada y secuencial a lo largo de las etapas de educación obligatoria. Entre tales herramientas, las de búsqueda, filtrado y organización de la información resultan básicas.



"Dos herramientas para mejorar la gestión de la información y cómo la utilizarías en tu aula con tu alumnado".

Los e.portafolios



En mi e.portafolio profesional estas dos imágenes son las que presiden la página de inicio, y resumen mi valoración de su importancia a la hora de enfrentarse al problema de la hiperinformación. Mi trabajo personal con este e.portafolio es lo que me ha llevado a estas conclusiones, que trato de llevar a mi práctica diaria.

Mis alumnos trabajan todos con e.portafolios  desarrollados en Sites Google. En mi e.portafolio profesional tengo una página dedicada al tema, y otra en la que explico la Línea TIC desarrollada en el IES García Bernalt de Salamanca, nuestro centro. 

Para entender mejor la propuesta, podéis ver las plantillas sobre las que cada alumno desarrolla su e.portafolio:
Los e.portafolios se convierten así en el centro desde el que el alumno (y el profesor) desarrolla y controla su itinerario formativo. La idea es que se acostumbren a tener un sistema de selección, control y procesamiento de la información al servicio de la construcción del propio conocimiento y crecimiento personal para toda la vida. 



La "curación de contenidos" sobre problemas sociales del presente.
Enlace
Además de los e.portafolios (y dentro del mismo), utilizo otras herramientas que encajan dentro de lo que se ha venido en llamar de forma poco crítica "curación de contenidos" (¿no puede consensuarse otra palabra como "filtrado", "selección" o "administración"?).

Tengo también en mi e.portafolio una página dedicada al tema, Organizar el Caos, por lo que no me voy a extender.  Tan solo señalar esta página de Scoop.it en la que voy ofreciendo a mis alumnos una selección de informaciones para trabajar en su cuaderno de "Problemas sociales del Presente" (en papel o digital).




Algunos enlaces sobre estos temas
Además de la página Organizar el Caos, donde recojo una buena selección de enlaces,  en mi e.portafolio tengo esta otra: "Saturados de información", donde incluyo además varias referencias bibliográficas de enorme interés para una aproximación al problema con mayor perspectiva.


enlace


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Producto final U2: Análisis de una Red de Aprendizaje con Twiter.


Esta es mi presentación sobre el asunto. Me parece una propuesta bastante interesante porque te obliga a profundizar un poco más sobre el uso que hacemos de Twitter.

Las herramientas de análisis me parecen interesantes ahora que las he utilizado por primera vez. Sin embargo, me parecen más propias para todos los que buscan otros fines en Twitter, más allá de los que perseguimos los que utilizamos la red crear comunidades de aprendizaje.

Cuando publico esto ya he recibido las valoraciones de dos compañeros. Son muy generosas. Las incluyo aquí para compensarme el tiempo que le he dedicado, que es bastante superior a los 15 minutos que me han parece han dedicado los dos que me han tocado analizar. 


miércoles, 15 de enero de 2014

Mi primera publicación en el curso

Nunca termina uno de aprender.  Lo que viene a continuación es mi participación en el hilo de la primera actividad. Lo he pegado en esta entrada porque:
  1. Me ha costado encontrarlo. El buscador no me funciona. Está en la página 15
  2. No he conseguido que se me publiquen las imágenes que he aportado.
    1. las cambié de .png a .jpg, y nada.
    2. Las cambiaré de tamaño, a ver.
    3. Puede ser de mi Mac. Probaré desde un PC
    4. (...)
  3. Tampoco me funciona el buscador para encontrar a mis colegas del centro. Es fundamental.

Las imágenes las he tenido que subir directamente aquí.
PD: UFFF, al final conseguí que aparecieran. ¿Cómo?, pues poniendo la url de las imágenes de esta entrada. Desconozco si era la única vía.



Hola a todos: Soy profesor de CC.SS. del IES García Bernalt de Salamanca, donde un grupo de profes estamos liados en la puesta en marcha de una Línea de Excelencia en TIC en todos los cursos de la ESO.
Este es nuestro segundo curso y varios de nosotros nos hemos decidido realizar este MOOC como medio de formación conjunta y en contacto con colegas que comparten el interés por una escuela pública de calidad.
Yo ya llevo trasteando por la Web desde hace ya unos cuantos años. Tengo un e.portafolio profesional donde recojo, ordeno, analizo y comento todo lo que voy conociendo y aprendiendo. Os recomiendo este instrumento, sea en formato blog, wiki o página web.
Sobre los PLEs tengo abierta una página, donde recojo el PLE que realicé hace un par de años, y que ahora, al calor del curso y de todo lo mucho que pienso aprender, trataré de actualizar.

Tengo también una página donde reflexiono sobre los PLE para los alumnos. Este verano preparé este para los alumnos de la Línea TIC:

Symbaloo es una herramienta muy útil para organizar nuestro PLE y el de los alumnos. Probadla.
Un saludo afectuoso para todos.
Ángel

lunes, 13 de enero de 2014

Mi nube de intereses TIC


Un blog más para seguir aprendiendo

Mi primera nube de palabras con Tagxedo


Empiezo este blog como una de las tareas del primer MOOC en el que participo. Se trata de Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo docente.

Yo tengo ya mi propio e.portafolio de aprendizaje con las TIC -En la Web 2.0-, por lo que lo insertaré en una subpágina de la dedicada a los MOOC.

Más allá de los contenidos del curso, con los que, estando quien está detrás, espero aprender mucho, me interesa especialmente experimentar las características de este tipo de cursos, que tanto fomentan la creación de comunidades de aprendizaje.

Estas características y contenidos me parecen del máximo interés para centrar y enfocar el trabajo del equipo de profesores de la Línea TIC de mi instituto, inmersos en un PIE para el que esta formación me resulta básica.

Por eso he tratado de animar al máximo número de miembros del Proyecto, a los que me he propuesto como uno más de los #mentoresPLE.